Biasanya, rumusan
masalah penelitian hanya memberikan petunjuk umum, bukan informasi yang
spesifik. Ada beberapa istilah dasar yang sangat penting untuk menyampaikan
informasi yang spesifik mengenai masalah penelitian dan penelitian pada
umumnya, yakni Konstanta dan Variabel. Konstanta adalah karakteristik atau
kondisi yang sama atau tetap untuk semua individu dalam penelitian. Sedangkan
Variabel adalah karakteristik yang memiliki nilai berbeda atau kondisi untuk
individu-individu yang berbeda. Contoh, pada penelitian “ pengaruh dua metode
mengajar yang berbeda terhadap hasil belajar sains kelas 5 SD”, yang menjadi
konstanta adalah jenjang kelasnya, yakni kelas 5 SD. Karena semua individu yang
dilibatkan di jenjang kelas 5 SD.
Setelah metode
mengajar yang berbeda diterapkan, siswa akan diukur hasil belajar sainsnya
dengan tes. Dengan demikian, yang menjadi variabel adalah skor tes hasil
belajar sains. Hal tersebut dikarenakan individu-individu yang berbeda akan
memiliki skor berbeda, tidak akan banyak yang memiliki skor sama. Kita dapat
mengemukakan hasil belajar sains sebagai variabel, namun secara khusus, yang
kita maksud variabel adalah skor tesnya.
Ada variabel lain
pada contoh di atas, yakni metode mengajar. Meski berbeda dengan skor tes hasil
belajar sains yang dapat diukur dengan skala nilai, metode mengajar juga
merupakan variabel, dikarenakan ada beberapa metode mengajar yang dapat
diterapkan. Jadi, kita memiliki beberapa jenis variabel dengan nama berbeda
atau terklasifikasikan. Dalam literatur, klasifikasi variabel yang dikemukan
saling tumpang tindih dan membingungkan. Variabel sangat berguna untuk
mengkomunikasikan tentang penelitian pendidikan.
Variabel
Bebas dan Variabel Terikat
Hampir semua variabel
dalam penelitian dapat diidentifikasikan menjadi variabel bebas dan variabel
terikat. Pada umumnya, nilai variabel terikat tergantung pada variabel bebas.
Variabel terikat adalah variabel yang dihitung dengan statistik. Sebagai contoh, dalam penelitian “pengaruh
apresiasi guru terhadap kemampuan membaca siswa kelas 2 SD”, variabel
terikatnya adalah kemampuan membaca. Kita dapat membandingkan nilai rata-rata
kemampuan membaca pada kelas 2 dengan kondisi yang berbeda, tanpa apresiasi,
apresiasi lisan, apresiasi tertulis, dan kombinasi apresiasi lisan dan
tertulis. Variabel terikat juga dapat ditinjau sebagai variabel terduga (predicted variabel) dalam penelitian.
Peneliti berupaya untuk memprediksi nilai kemampuan membaca dari usia, jenis
kelamin, dan jumlah ketidakhadiran. Kemampuan
membaca akan menjadi variabel terikat.
Ada beberapa variabel
bebas. Pada contoh di atas, peneliti berupaya untuk menentukan hubungan
sebab-akibat pengaruh apresiasi guru terhadap kemampuan membaca. Maka bentuk
apresiasi divariasikan untuk menghasilkan nilai berbeda pada tes kemampuan
membaca. Hal ini disebut manipulasi variabel bebas. Jumlah dan jenis apresiasi
dimanipulasi oleh peneliti. Peneliti akan menganalisis nilai siswa laki-laki dan
perempuan secara terpisah untuk melihat kesamaan hasil keduanya. Pada kasus
ini, jenis kelamin adalah variabel bebas yang terklasifikasikan. Peneliti tidak
dapat memanipulasi jenis kelamin, tapi dapat mengelompokkan siswa berdasarkan
jenis kelamin. Akhirny pada penelitian yang memperkirakan kemampuan membaca
dari karakteristik siswa, variabel terduga adalah variabel bebas.
Contoh selanjutnya
akan diilustrasikan tentang penggunaan beberapa variabel dan konstanta. Pada
penelitian “pengaruh tiga metode mengajar yang berbeda terhadap kemampuan dasar
aljabar, 3 bagian aljabar kelas 9, di sekolah yang sama, diajar oleh guru yang
sama, diajar dengan salah satu metode. Kedua jenis kelamin, laki-laki dan
perempuan, termasuk dalam studi penelitian. Konstanta pada studi ini adalah
jenjang kelas, sekolah, dan guru (dengan asumsi, kecuali metode, guru dapat
menjaga efektivitas pengajaran konstan). Variabel bebasnya adalah metode
mengajar dan jenis kelamin. Sedangkan kemampuan aljabar adalah variabel
terikatnya.
Variabel
Lain
Ada beberapa bentuk
variabel yang sering disebut dalam literatur, yakni variabel kontrol dan
variabel moderator. Variabel kontrol adalah variabel bebas selain variabel
bebas yang menjadi perhatian utama, yang pengaruhnya ditentukan oleh peneliti.
Sebagai contoh, seorang peneliti ingin menentukan pengaruh program bimbingan
setelah sekolah terhadap hasil belajar matematika pada siswa sekolah dasar.
Hasil belajar ini dapat diperkirakan dari hasil belajar sebelumnya. Oleh karena
itu, peneliti harus mampu membuat hasil belajar sebelumnya sebagai variabel
kontrol. Siswa dibagi dengan tingkatan, di bawah 34 persentil, di antara 34
hingga 66 persentil, dan di atas 66 persentil. Analisisnya akan memisahkan
pengaruh karena program bimbingan dari pengaruh hasil belajar sebelumnya. Hasil
belajar sebelumnya dikontrol sedapat mungkin dalam rencana penelitian.
Variabel moderator
adalah variabel bebas yang tidak menjadi perhatian utama, yang bertingkat, yang
pada saat dikombinasikan dengan tingkat variabel bebas yang menjadi perhatian,
akan menghasilkan pengaruh yang berbeda. Sebagai contoh, peneliti mendesain
studi untuk menentukan pengaruh panjang bacaan terhadap pemahaman membaca.
Desainnya memiliki 3 tingkatan panjang bacaan, yaitu 100 kata, 200 kata, dan
300 kata. Peserta dalam studi adalah siswa kelas 4, 5, dan 6. Ketiga jenjang
kelas mampu memahami bacaan 100 kata, namun hanya kelas 6 yang mampu memahami
bacaan 300 kata. Hal ini menunjukkan bahwa keberhasilan dalam memahami bacaan
dengan panjang bacaan yang berbeda dimoderatori oleh jenjang kelas.
Catatan, jika jenjang
kelas dibuat dralam rancangan
penelitian, kita juga dapat menyebutnya sebagai variabel kontrol.
Meskipun demikian, jika tidak dibuat, maka akan menjadi variabel yang
mengherankan (Confounded Variabel), yaitu suatu kondisi dimana pengaruh 2
variabel bebas tidak dapat dipisahkan. Skor pada pengukuran pemahaman membaca akan
menjadi sebuah fungsi panjang bacaan dan jenjang kelas, dan kita tidak dapat
mengemukakan seberapa besar pengaruh dikarenakan setiap variabel.
Jarang studi
penelitian yang hanya mencakup 1 variabel bebas dan 1 variabel terikat. Contoh,
studi pengaruh 3 kegiatan membaca terhadap kemampuan membaca. Studi dilakukan pada 5
sekolah di daerah yang sama. Nilai kemampuan membaca dikelompokkan dengan
kemampuan awal (tinggi, sedang, dan rendah) dan dengan jenis kelamin.
Studi juga dikembangkan
untuk melihat
pengaruh terhadap hasil belajar sains.
1.
Definisi Operasional
Dalam banyak studi
penelitian, variabel dan kondisi studi harus didefinisikan secara operasional.
Peneliti sering kali berurusan dengan variabel dengan bentuk yang tidak mudah.
Jika perawat sekolah tertarik pada berat siswa kelas 1, berat siswa akan diukur
dengan timbangan berat. Begitupun, jika kita ingin mengukur dan menghitung kemampuan
belajar atau pemahaman membaca, kita harus menyertakan proses atau operasi yang
akan digunakan untuk mengukur fenomena atau variabel tersebut. Seperti definisi
yang kita sebut definisi operasional. Pada hakikatnya, definisi operasional
suatu variabel menggambarkan bagaimana atau dengan apa kita akan mengukur
variabel. Definisi operasional membantu menegaskan validitas eksternal hasil
penelitian, dengan bantuan mendefinisikan batasan untuk generalisasi.
Contoh definisi
operasional :
1.
Kemampuan
belajar : skor pada form LM Stanford-Binet inteligensi
2.
Hasil
belajar sains : skor pada tes ber-sub pada tes IOWA kemampuan dasar
3.
Berpikir
divergen : skor pada tes Brick Uses
4.
Kemampuan
penguasaan konsep : waktu yang
diperlukan untuk menyelesaikan dengan benar lima soal penguasan konsep
A.
Hipotesis dan Rumusan Masalah
Konsep dari variabel, konstanta dan definisi oprasional akan digunakan dalam
menentukan hipotesis. Menurut Weirsma, A hypothesis is a conjecture or a guess at
the solution to a problem, the relationship of two or more variables or the
nature of some phenomenon. Bahwa hipotesis merupakan jawaban
sementara dari permasalahan berkaitan hubungan dua variabel atau lebih yang
dituliskan berdasarkan teori yang ada.
Berdasarkan pengertian tersebut, maka hipotesis harus
memiliki karakteristik sebagai berikut
a. Hipotesis harus menyatakan hubungan yang
diharapkan ada di antara variabel-variabel
b. Hipotesis harus dapat diuji
c. Hipotesis hendaknya konsisten dengan
pengetahuan yang sudah ada
d. Hipotesis hendaknya dinyatakan sederhana dan
seringkas mungkin
Ada beberapa hipotesis
yang memiliki kelemahan contoh sebuah
hipotesis, siswa yang cerdas memiliki sikap yang baik dalam sekolah. Dalam
hipotesis ini belum menyampaikan secara spesifik dan jelas. Kecerdasan, baik
dan sikap tidak bisa di gunakan sebagai generalisasi untuk semua siswa dan
belum mejelaskan hubungan antar variabel. Seharusnya hipotesis tersebut menjadi
siswa yang berumur 9-11 tahun yang memiliki IQ diatas 25 % diatas rata-rata kelas
memiliki sikap lebih tinggi dari siswa yang memiliki IQ dibawah 75% rata-rata kelas. Pada hipotesis
ini lebih spesifik dan ada hubungan antara kecerdasan dengan sikap dan dapat
diuji.
Hipotesis terdiri dari 2
bentuk yaitu hipotesis penelitian dan hipoteisis statistik. Hipotesis penelitian dirumuskan secara
naratif berdasarkan kerangka berpikir penelitian & landasan teori yang
telah dipilih, sedangkan hipotesis statistik dirumuskan secara matematis dalam
bentuk dua kalimat matematik. Pada hipotesis stastistik terdiri dari null
hypothesis (hipotesis nol) menyatakan adanya
hubungan antara variabel X dan Y, atau adanya perbedaan antara dua
kelompok dan alternative hipotesis (hipotesis alternatif) menyatakan tidak adanya hubungan antara variabel X dan
Y, atau tidaknya adanya perbedaan antara dua kelompok Jenis
hipotesis ada dua yaitu directional hipotesis dan nondirecktional hipotesis.
Berikut ini contoh dari
bentuk hipotesis.
1.
Hipotesis penelitian
a. Nondirectional hipotesis
Nol : kemampuan membaca siswa kelas 3 belajar menggunakan
metode a sama dengan kemampuan membaca dengan menggunakan metode b
Alternatif: kemampuan membaca
siswa kelas 3 belajar menggunakan metode a sama dengan kemampuan membaca dengan
menggunakan metode b
b. Directional hipotesis
Nol : Kemampuan membaca siswa kelas 3 belajar menggunakan
metode A sama dengan atau kurang dari kemampuan membaca siswa menggunakan
metode B
Alternatif : Kemampuan membaca siswa kelas 3 belajar
menggunakan metode A lebih tinggi dari kemampuan membaca siswa menggunakan
metode B
2.
Hipotesis stastistik
a. Nondirectional hipotesis
Ho :
Ma = Mb
Hi : Ma ≠ Mb
b. Directional hipotesis
Ho :
Ma ≤ Mb
Hi :
Ma ≥ Mb
Untuk lebih jelas lagi
akan di jelaskan dalam contoh berikut ini :
Rumusan Masalah
Survei tingkat pelaksanaan
dan pola bidang akademik pada sekolah menengah atas di Ohio.
Hipotesis
a.
Nilai rata-rata pada bidang ilmu pengetahuan alam pada
mata pelajaran kimia dan fisika lebih tinggi dari pada mata pelajaran biologi
dan ilmu bumi
b.
Nilai rata-rata pada mata pelajaran sejarah dan ilmu
sosial lebih tinggi dari pada biologi
dan olahraga
c.
Ada hubungan positif antara pencapaian nilai pada aljabar
2 dengan pencapaian nilai pada mata pelajaran kimia
Definisi oprasional
Bidang akademik : Bidang Ilmu Pengetahuan Alam, Matematika,
Bahasa Inggris, Ilmu Sosial, sejarah
Sekolah Menengah Atas :
kelas 10, 11 dan 12 pada SMA di Ohio
Nilai : Kemungkinan sistem penilaian A, B, C, D dan
seterusnya yang di konversi ke dalam bentuk skor
0 komentar:
Posting Komentar